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因为化学说课的特点：理论性、预见性、灵活性、普通性和提高性，让说课在化学课堂上有更为有利的市场。欣瑞教育认为由于化学说课的各种因素，这就要求教师们努力学习教育教学理论，充实自己说课的理论根据，才能使说课达到高层次水平。
一、欣瑞教育告诉你化学说课的概念
化学说课是教师依据化学教学科学理论、教材和教学大纲（或课标）以及所施教学生的学情，分析教学目标和任务，阐述教学过程，讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。
说课是教师通过对教育目标本身的分析，口头表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教，做到脑中有理论、心中有学生、胸中有教材。
“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。狭义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究系统。
说课是一种有广泛群众基础和实用价值的教学研究活动。由于它具有简便易行、成效显著的特点，不少地方都已将化学说课列为“化学教学能手”大赛的内容之一。就其发展而言，化学说课其实早已有之，以往学校化学教研组的集体备课就有说课的成分在其中。在化学公开课、观摩课、汇报课后的座谈中，执教者首先阐述自己的设想和体会，其中也包含了“说课”的成分。近些年来说课更以正式的，而不是可有可无的身份活跃于化学教学研究的舞台上，从化学教学改革的发展现状来讲，有其必然性。
二、欣瑞教育告诉你化学说课的特点
（一）理论性。这是说课与备课、上课等根本区别。备课可从教案上看出教什么？怎样教？。上课可从教学活动上看出怎样教，而为什么要这样教，却只有在说课中才能知道。备课是说课的前提和基础；说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手资料。说课是站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的，而不是感性的；说课好比一项工程的可行性报告.
（二）预见性。说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。因此，说课的教师要对所教学学生的知识发展水平、能力倾向、学习方式、原有经验的差异等进行分析。尽可能预见到可能出现的有利或不利因素，预见到活动过程中可能发生的问题，预先想出相应的对策，作几种不同的设想，以便活动中因势利导，随机应变。
（三）灵活性。说课不受时空限制，有较大的自由度。不受时间的限制，无论何时都可进行；不受场地限制，什么地方都可以进行；不受人员限制，大到市、区，小到教研组、备课组，甚至几个人都可以说课。
（四）普遍性。观摩课是一种常见的教研方式，但只是素质较好的少数人登台表演，还有众多的“导演”包办、扶持。而和观摩课相比，说课则显示了它在培养提高广大教师素质方面观摩课难以涉及的优越性：人人可参与，个个可提高，能使无条件上观摩课的教师都有登台表演的机会，向广大教师尤其是中年教师提供了表现自己才华的舞台。
（五）提高性。学习教育理论，更新教育观念，转变教育思想是提高群体素质的重要方面。但对教育理论的学习，往往说起来重要，做起来次要，忙起来不要，上边一放松，下边就“停工”。学习理论为何缺少内动力，其中一个很大的原因就是理论和实践脱节。而说课能使教育理论学习较好地落到实处，它既是理论学习与教学实践联系起来的桥梁和纽带，也是广大教师学习教学理论的有效措施。
另外，说课所面对的对象不是接受教育的学生，而是具有高水平的领导和教师，因此要求说课者对活动的构思、教法的选择、语言的推敲等比以往备课更精心，这就要求教师努力学习教育教学理论，充实自己说课的理论根据，才能使说课达到高层次水平。而此时的听说者由于承担者“评说”任务。
欣瑞教育相信把握化学说课的意义和特点，才能更好抓住说课时的要点，充分做到人人可参与，人人可提高，随机应变的教学。
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