2009年浙江省某市教师招聘考试中学数学试卷

（2）掌握知识与发展智力相统一。

第一，掌握知识是发展能力的基础；

第二，智力能力发展是掌握知识的重要条件；

第三，掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。

（3）教学过程中知、情、意、行的统一。

在教学过程中，学生的知、情、意、行相互作用，同时介入，这就需要我们处理好知识学习与思想、情感、移植培养的关系问题。

（4）教师主导作用与学生能动性结合。

第一，教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；

第二，学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；

第三，建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。

八、论述题

参考答案：（1）知识观。

建构主义者一般强调，知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识以一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。

（2）学习观。

学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S-R的过程。而且知识或意义也不是简单由外部信息决定的。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。